https://mdouds18.8bb.ru/ Детский сад для всех ru-ru Sat, 04 Jun 2011 21:47:11 +0400 MyBB/mybb.ru https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=28#p28 <p>Страх рано или поздно испытывают все. Причиной страха чаше всего у взрослых и детей бывает или присутствие чего-то угрожающего, или отсутствие того, что может обеспечить безопасность (для малыша обычно обеспечивает безопасность мать).<br />Уже в семь месяцев впервые у ребенка, когда внезапно вдруг уходит мать, фиксируется страх — будущего страха одиночества. В три года дети уже и по-настоящему боятся. Но опыт жизни их еше настолько мал, что нет материала для сравнений. И все, что днем тревожило ребенка, находит отклик в его сновидениях. Малыш во сне испытывает страх. Вес неприемлемые отношения наяву мерещатся ему в ночных кошмарах. Багаж ребенка к трем годам — услышанные сказки, И эти сказки ночью оживают, не полностью, а в самых отрицательных вариантах. Когда ребенку часто снится Бармалей. то, вероятнее всего, отец не любит малыша, жестоко обращаясь с ним. Когда во сне приходит вдруг Баба Яга — то это отблеск конфликта с матерью. Отец как Бармалей, а мать — Баба Яга. На это способно только воображение ребенка.<br />А так как в результате кризиса упрямства в три года у детей конфликты неизбежны, то Ваш малыш как будто в западне. Днем, выясняя отношения, он слышит постоянные запреты, угрозы, крики, нарекания родителей, а ночью эти же родители опять преследуют его, но только в виде сказочных чудовищ. Малыш доверчив, легковерен. А если вправду отвратительная Баба Яга пришла во сне, чтобы бросить его в печку? Вдруг не успеет он проснуться и убежать? Наверно, лучше все-таки вообще не спать. И с этим связаны обычно трудности при засыпании ребенка.<br />Страх перед сказочными персонажами-чудовищами ведет к боязни замкнутого пространства. Появись Баба Яга не в комнате, а где-то там на просторе, в степи, ее не надо бы и бояться. Во-первых, в степи нет печки, а во-вторых, она его не поймает. Другое дело, когда есть стены... Стена мешает бежать от опасности.<br />Задумайтесь об этом мироощущении ребенка. И никогда, ни в коем случае, ни под каким предлогом не запирайте его, наказывая, одного в каком-нибудь незнакомом помещении, Особенно когда в нем тесно и темно. Да, да, не только тесно, но и темно.<br />В три года все &quot;малюсенькие&quot;, &quot;маленькие&quot; и &quot;невеликие&quot; страхи вдруг затмевают почти &quot;глобальный&quot; страх темноты. Причем чем более творчески воображает и фантазирует малыш днем, чем более образно познает окружающий мир во время игры, тем страшнее ему одному оставаться ночью в пустой и безлюдной комнате, переполненной различными предметами и вещами. Ведь вымысел для ребенка не противоречит реальности. А если вспоминать, что и в реальном мире предметы, вещи... и даже люди наделены чародейством и волшебством, так что же тогда происходит с ними ночью, в таинственной и загадочной темноте, со всеми ее шорохами и звуками... Скорее всего, она населена домовыми, а может быть, даже и колдунами. А если колдун злой? и бесконечные просьбы о том, чтобы ночью не выключали в квартире свет, чтобы Вы его взяли к себе в кровать или так часто раздражающие родителей отказы &quot;упрямцев* на Ваше &quot;немедленно иди спать&quot;.<br />И если Вы не придадите этому никакого значения, то сами познаете, что такое бессонница, так как именно в такие периоды дети вскакивают с кровати, пугаясь ужасов и кошмаров.<br />Обычно страхи усиливаются, когда родители, не учитывая особенности ребенка, перегружают его фантазию и воображение чтением книг или показом &quot;страшных&quot; кинофильмов для данного возраста. И сколько бы Вы потом ни доказывали и ни разъясняли ему, что волк не съел Красную Шапочку, она жива, что это сказка, и волк сказочный, и девочка сказочная, малыш не сможет понять все доводы, так как в его воображении все это — правда, на самом деле. И чтение одной из самых лучших детских сказок невольно может послужить толчком для страхов и невроза.<br />Когда-то раньше, в программе &quot;Спокойной ночи, малыши&quot;, моя трехлетняя дочурка увидела мультфильм, уже не помнится название, но главным героем в нем был какой-то ужасно страшный, злой, всех ненавидящий, всех нелюбящий водяной змей. Его &quot;змеиные&quot; поступки настолько повлияли на ребенка, что о &quot;спокойной ночи&quot; в эту ночь нельзя нам было уже всем и думать. Потом вдруг оказалось, что надолго для семьи исчезли не только &quot;спокойные ночи&quot;, но и &quot;спокойные дни&quot;. Малышке постоянно мерещился змей. Пришлось на время прекратить чтение сказок и просмотр мультфильмов. Все, кажется, обошлось, но даже пойдя в школу, во время просмотра кинофильмов она непроизвольно закрывала глаза при ожидании чего-то страшного и некрасивого, ей не захотелось<br />видеть злые поступки.<br /><br /> </p> <p>Детские страхи — явление распространенное, и они могут быть по любому поводу. Особенно длительно эти страхи держатся после причинения ребенку боли, чаще всего при проведении лечебных или диагностических процедур. Дети боятся анализа крови, уколов. Я знала одну трехлетнюю девочку, которая так была напугана лечением у стоматолога, что на протяжении всего дошкольного возраста во время стычек и ссор с детьми желала обидчику: &quot;Надо, чтоб полечили тебя бормашиной&quot;.<br />Иногда боль причиняется родителями умышленно, как воспитательное мероприятие. Однако еще ни одно физическое наказание не приводило к желаемому результату. Зато оно порождает страх и разрушает ростки доверия между родителями и ребенком.<br />Еще одна причина страха у малыша — появление новорожденного в семье. И этот страх связан со страхом утраты своего былого, особенного положения единственного ребенка-первенца.<br />Излишняя наша опека и забота о детях непроизвольно тоже могут стать источником их страхов. &quot;Оденься потеплее, простудишься&quot;, &quot;Не подходи к собаке, укусит&quot;, &quot;Не бегай на дорогу, там машины, они задавят&quot; и так весь день мы, сами того не сознавая, &quot;мимозим&quot; и внушаем страх ребенку. Ведь ее- ли этого боится мама, о чем не трудно догадаться даже по интонации ее запрета, то, очевидно, это и вправду страшно. И вот уже запуганный ребенок готов одеться потеплее, хоть и на улице жара, и испугается погладить даже собственного ласкового щенка.<br />Еще сложнее обстоит дело, когда мы сами специально пугаем непослушного ребенка, используя такой маневр как метод воспитания: &quot;Не будешь кушать, поведу тебя в больницу, там доктор сделает укол&quot;, &quot;Не будешь слушаться, отдам милиционеру, он заберет тебя&quot;.<br />Как правило, вначале эти банальные для взрослых фразы дают желаемый эффект. Однако часто у впечатлительных детей внушенный страх к милиционеру, врачу, собаке и т. д. способен выйти из-под контроля взрослых, и тогда малыш пугается всего и всех, кто хоть в какой-то мере похож на этого милиционера, па этого врача...<br />Вы сами выпустили джинна из бутылки. И не загнать его назад. Теперь попробуй покажи ребенка доктору, когда он заболел, попробуй сделать ему хоть один укол, попробуй в гости пригласить милиционера... И объяснение родителей, что доктор добрый, а дядя-милиционер — знакомый, уже не помогает.<br />В три года действенным толчком развития всей гаммы страхов у ребенка, как правило, бывает поступление его впервые в детский сад. Поэтому готовить к саду необходимо заблаговременно.<br />Малыш растет, меняется палитра страхов. Используется весь багаж пережитого. Уже в четыре года, а иногда и в пять лет ребенка настигает возрастной страх одиночества. Происхождение его нетрудно объяснить. Ведь дети в этом возрасте чувствительны все до предела к поддержке и к защите взрослых и тянутся к родителям и близким всеми фибрами своей души.<br />В шесть-семь лет достигает апогея страх смерти. Ребенок начинает вдруг осознавать, что смерть — естественное завершение всей жизни и рано или поздно это все-таки произойдет.<br />Страх смерти — проявление инстинкта самосохранения. Ребенок тщательно скрывает этот страх. Однако о нем можно догадаться, когда дошкольник постоянно видит в своих снах пожары, бедствия, болезни, т. е. все то, что угрожает его жизни и здоровью. Особенно боятся дети в этом возрасте укусов змей и операций, всего того, что может привести к смертельному исходу. Зато почти проходят страхи перед сказочными персонажами-чудовищами. Как может быть Кощей бессмертным, когда бессмертных не бывает?<br />Чуть позже, после страха собственной смерти, появляется страх смерти своих родителей. Ребенок более реально начинает смотреть на жизнь и понимать, что взрослым осталось меньше жить. Как обойдется он без мамы и без папы? И эта мысль мучает его.<br />Теперь он очень дорожит родителями и всеми способами пытается угодить им, но их &quot;оценочная&quot; любовь не всякий раз бывает удовлетворена, и вот, уже теряя веру в себя, ребенок начинает бояться стать &quot;не тем&quot;, кем должен быть.<br />Довольно часто, не придавая этому никакою значения, родители внушают страхи детям своими на ходу придуманными угрозами и оскорблениями, как стрелы ранящими самолюбие ребенка. Но если в раннем возрасте словесный метод убеждения безрезультатен, то на дошкольника он действует по-иному, и наиболее эмоционально-чувствительные дети верят, что все угрозы их родителей способны реализоваться. А это — снова повод для страха.<br />И эти поводы можно перечислять без конца: испуг, травмирующее обстоятельство, экстремальная ситуация... Как правило, причины страхов понятны взрослым. Но иногда пережитое ребенком событие незаметно для них, и страх им кажется беспричинным. Однако даже высокий уровень тревожности у матери и страхи се в детстве способны передаваться малышу. И предпосылка этого не генетическая обусловленность, а общая эмоциональная чувствительность у матери и ребенка.<br />Пожалуй, страх является опаснейшей из всех эмоций, ведь испугаться можно даже до смерти. Но он не только зло. Он — как предупреждающий сигнал. А если вовремя предупредить, то можно вовремя и изменить... Поэтому приглядывайтесь и изменяйте... при этом помня, что для здорового, нормально развивающегося малыша испуг и страх — естественные реакции познания окружающего мира, когда они эпизодичны и полностью не подчиняют воображение ребенка.<br />Когда Вы видите, что Ваш малыш бесстрашен и даже возрастные страхи не свойственны ему, проверьте, нет ли у ребенка задержки психического развития.<br />Когда Вы видите, что страхи интенсивны и постоянно нарастают, влияя на характер и поведение ребенка, необходимо обратиться к специалисту.<span style="color: red"></p> <p>КАК НАДО вести себя родителям с ребенком, испытывающим страх</span><br />Первым делом выяснить причину страха. <br />При выборе воспитательных мероприятий учитывать, что страхи имеют непроизвольный и неосознанный характер. <br />Помнить, что малыш не может управлять своим поведением и не владеет собой, поэтому словесные убеждения неэффективны. <br />Ни в коем случае не наказывать ребенка. Если бы каждая мать, ругая его, могла представить, что ночью она превратится в Бабу Ягу, а каждый жестокий отец — в Бармалея, они бы гораздо лояльнее выбирали бы методы воспитания. <br />Ни в коем случае не запугивать малыша даже тогда, когда родители сами опасаются за его безопасность. <br />Не напоминать ребенку о страхе. Не злоупотреблять чтением сказок и просмотром кинофильмов. <br />Обучать терпимости к страху и управлению им, а в некоторых случаях и противодействию источникам страха (например, драчуна, которого ребенок боится, можно запугать ему самому, а не просто отступить перед ним) <br />Если малыш боится темноты и замкнутого пространства, зажгите лампу, откройте двери, побудьте рядом с ним. <br />Чтобы ребенку не страшно было спать, пусть любимая игрушка заснет в его кроватке. <br />У более старших детей, в некоторых ситуациях, попытайтесь уменьшить страх при помощи стыда, хотя бы такой фразой: &quot;Тебе должно быть стыдно, ты ведешь себя как маленький испуганный котенок&quot;. <br />Постарайтесь проиграть пугающее малыша событие в специальной ролевой игре, где бы страшное показалось смешным или обыденным для повседневности. Например, ребенок боится собак, затейте с ним игру в пограничника, где он будет Пограничником с любимой собакой, или пусть игрушечная собачка расскажет ему что она думает о нем (как переживала, когда малыш убегал от нее, ей так хотелось иметь настоящего друга) <br />Если ребенок боится темноты, поиграйте с ним в темной комнате в разведчика, если боится врача — в больницу. Главное, игра должна быть интересной, захватывающей, и конечным результатом ее должно быть убеждение ребенка в том, что страх его напрасный. <br />Дайте ребенку карандаши, пусть он рисует свои страхи до тех пор, пока не освободится от них. <br />Словом, ищите свой способ преодоления страха у Вашего ребенка, учитывая его индивидуально-личностные особенности. <br />Главное, не принуждайте ребенка делать то, что он еще не в силах сделать. <br />КАК НЕ НАДО вести себя родителям с ребенком, испытывающим страх<br />Использовать методы запугивания и наказания в целях воспитания. <br />Не обращать на страх ребенка никакого внимания и не пытаться помочь преодолеть его. <br />Перегружать фантазию и воображение малыша пугающими его сказками и историями. <br />Передавать свой страх ребенку.</p> mybb@mybb.ru (admin) Sat, 04 Jun 2011 21:47:11 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=28#p28 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=27#p27 <p><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-size: 14px"><span style="color: red">С какого возраста ребенку поступать в школу, чтобы он хорошо адаптировался? </span></span></span></p> <p>Что же происходит с ребенком, если он все-таки попадает в формализованную систему школьного обучения, в которой недостаточно учитываются его возрастные особенности?</p> <p>Что касается первоначального этапа приспособления к новой школьной жизни, следует отметить: все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушается сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе. А утомление приводит к срывам в поведении, к капризам.</p> <p>В относительно благоприятных условиях обучения психологическая напряженность обычно начинает уменьшаться через 1,5-2 месяца. В более жестких условиях она сохраняется, вызывая побочные эффекты как в психологическом, так и соматическом планах.</p> <p>Как показали проводившиеся в школах комплексные исследования, в неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в кро­ви; снижается острота зрения, появляются головные боли. В связи с ухудшением общего самочувствия ребенок начинает часто болеть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается на учении. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация.</p> <p>Исходя из определенных теоретический позиций, практический психолог может приветствовать обучение с 6 лет или возражать против него. Но когда в школу приводят конкретного ребенка, следует решить, насколько он готов к школьному обучению - поступать ему в школу или лучше подождать еще год.</p> mybb@mybb.ru (admin) Sat, 04 Jun 2011 21:42:19 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=27#p27 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=22#p22 <p><span style="color: red"></span><br />В 3 года, то есть в младшем дошкольном возрасте движения у малышей несовершенные, неточные, сознательное управление движениями еще ограничено. Ребенок часто падает, что определяется особенностями изгибов позвоночника, свода стопы, недостаточным развитием вестибулярного аппарата, слабостью мышц ног. У детей этого возраста замедленная двигательная реакция, недостаточно развиты мышцы разгибатели. Малыши быстро утомляются. Наблюдается незрелость анализаторов. Новые условнорефлекторные связи создаются легко, но непрочны. Движения дети выполняют схематично, несогласованно, часто замедленно. К трем годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по гимнастической лестнице.</p> <p>На четвертом году жизни заметно расширяется двигательный опыт ребенка и развивается произвольность управления движениями. В этом возрасте дети способны последовательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять направление движения и подчиняться заданному темпу (в основном среднему). В четырехлетнем возрасте дети достаточно хорошо сохраняют равновесие, спускаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколесном велосипеде.</p> <p>В среднем дошкольном возрасте движения ребенка становятся значительно богаче, разнообразнее, так как расширились возможности опорно-двигательного аппарата. Скелет приобрел некоторую прочность в связи с активным процессом окостенения: начинается сращение костей таза, изгибы шейного и грудного отделов позвоночника вполне отчетливы и определенны. Ребенок гораздо устойчивее в статических позах и в динамике. Под руководством взрослых дети могут дать Элементарный анализ движения, выделить в нем несколько характерных особенностей. Более устойчивыми становятся внимание, двигательная память, мышление, воображение. Дети лучше ориентируются в пространстве и согласовывают свои движения с движениями товарищей. На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения становятся точнее и энергичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранять направление, амплитуду и темп движений, формируется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит не только от одного участника, но и от других.</p> <p>В старшем дошкольном возрасте позвоночник в основном сформирован, хотя податлив к изменению, поэтому надо следить за осанкой детей. Увеличиваются удельный вес, сила мышц, их функции.</p> <p>На шестом и седьмом году жизни происходит качественный скачок в развитии движений, появляется выразительность, плавность и точность, особенно при выполнении общеразвивающих упражнений. Дети лучше осваивают ритм движения, быстро переключаются с одного темпа на другой. Точнее оценивается пространственное расположение частей тела, предметов. Дети начинают замечать ошибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элементарный анализ. Они могут различать в содержании не только его основные элементы, но и детали. Начинают осваивать более тонкие движения в действии. В результате успешно осваиваются прыжки в длину и высоту с разбега, прыжки со скакалкой, лазанье по шесту и канату, метание на дальность и в цель, катание на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и плавание.</p> <p>Оценка движений приобретает конкретность, объективность; формируется самооценка. Дети начинают понимать красоту, грациозность движений. Они почти не допускают ошибок, меньше требуется повторений для освоения движений. Появляется возможность выполнять упражнения в разных вариантах. У детей появляется устойчивый интерес к достижению коллективного результата в командных играх и эстафетах, формируется умение проводить подвижные игры самостоятельно. Однако физическое и нервное напряжение для этих детей не должно быть длительным. Поэтому новые упражнения надо сочетать с уже известными.</p> <p>Желаем успехов!</p> mybb@mybb.ru (admin) Sat, 04 Jun 2011 21:31:18 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=22#p22 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=21#p21 <p><span style="font-size: 12px"><span style="color: red"><span style="display: block; text-align: center">Ветряная оспа</span></span></span><br />Возбудителем ветряной оспы является герпетический вирус. Больной человек является единственным источником инфекции от начала заболевания и до 4-го дня после появления последних высыпаний. С током воздуха вирус может распространяться на большие расстояния по вентиляционным ходам и лестничным клеткам с этажа на этаж. Болеют ветряной оспой преимущественно дети дошкольного возраста. Характерна осенне-зимняя сезонность подъема заболеваемости.</p> <p>Инкубационный период ветряной оспы - от 11 до 21 дня. Заболевание начинается остро с повышения температуры тела до 38,5 градусов и появления сыпи: мелкие красные пятна, которые превращаются в пузырьки. Затем пузырьки высыхают, образуя корочки, которые отпадают на 1-3-й неделе болезни. Высыпания располагаются на всей поверхности кожи, включая волосистую часть головы, кроме ладоней и подошв. Общее состояние страдает незначительно, может быть слабость, головная боль.</p> <p>Противоэпидемический режим</p> <p>1. Больного ветряной оспой изолируют с момента заболевания и до 5-го дня с момента последнего высыпания. <br />2. Контактировавшие дети в возрасте до 7 лет не допускаются в детские учреждения с 11-го и по 21-й дни контакта. <br />3. Заключительная дезинфекция не проводится, но необходимы проветривание и влажная уборка помещения. </p> <p>Лечение на дому</p> <p>Рекомендуется соблюдать постельный режим в течение всего острого течения болезни (5 - 6 дней) даже при наличии нормальной температуры. Питание должно быть полноценным и соответствовать возрасту. После приема пищи следует тщательно прополаскивать рот. Во время болезни следует избегать контактов с другими людьми.</p> <p>Ребенку необходимо обеспечить смену белья, в том числе последнего. Больного следует подмывать и купать в кипяченой воде с добавлением марганцевокислого калия (светло-розового цвета) 2-3 раза в неделю. После купания кожу ребенка необходимо обсушить свежепроглаженной простыней и смазать пузырьки антисептиком.</p> <p>Для предупреждения инфицирования элементов сыпи пузырьки обрабатывают 1% спиртовым раствором бриллиантовой зелени или 10% раствором марганцевокислого калия.</p> <p>Убедите ребенка не расчесывать сыпь. Это может привести к вторичной инфекции, и после болезни на коже останутся следы, что особенно неприятно на лице. Подстригите ребенку ногти или наденьте ему перчатки, чтобы он меньше расчесывал пузырьки.</p> <p>Ежедневно осматривайте сыпь. Она может распространяться на полость рта и влагалище, но большая часть находиться на лице и теле. Регулярно измеряйте температуру.</p> <p>Обратитесь к врачу, если у ребенка появились симптомы ветряной оспы!</p> mybb@mybb.ru (admin) Sat, 04 Jun 2011 21:28:00 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=21#p21 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=17#p17 <p>Вам небезразлично будущее Вашего малыша? Вы хотите видеть его успешным и уверенным в себе человеком? Тогда самостоятельно оцените состояние речи Вашего ребенка. Узнайте прямо сейчас, нужна ли помощь специалиста. Прочтите данные утверждения и поставьте напротив утверждения с которым Вы согласны его порядковый номер. Если Вы не согласны с данным утверждением - поставьте цифру 0.</p> <p>№&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Утверждение&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Баллы</p> <p>1.&#160; &#160; У членов нашей семьи есть недостатки произношения.&#160; <br />2.&#160; &#160; Первое слово наш ребёнок произнёс позже 1 года.&#160; <br />3.&#160; &#160; Малыш плохо жуёт и не любит твёрдую пищу (морковь, яблоко и др.)&#160; <br />4.&#160; &#160; Наш ребёнок свободно говорит не только на русском языке.<br />5.&#160; &#160; Наш ребёнок так быстро тараторит, что иногда мы не понимаем о чём он говорит. <br />6.&#160; &#160; Медленная речь нашего ребёнка заставляет меня нервничать.&#160; <br />7.&#160; &#160; Ребёнок говорит очень громко (или очень тихо).&#160; <br />8.&#160; &#160; У нашего ребёнка не получается выговаривать длинные слова.&#160; <br />9.&#160; &#160; Малышу с трудом удаётся заучивать стихи.&#160; <br />10.&#160; Некоторые буквы и цифры он пишет в обратную сторону.&#160; <br />11.&#160; Нашему ребёнку уже 6 лет, а он никак не может запомнить буквы.&#160; <br />12.&#160; В речи ребёнок допускает грамматические ошибки (Длинные ухи. Много стулов. Моя яблоко).&#160; <br />13.&#160; Наш ребёнок не выговаривает некоторые звуки. <br />14. Мы столько раз читали эту сказку, а ребёнок не может её рассказать!&#160; <br />15. Часто окружающие просят &quot;перевести&quot;, что сказал наш малыш.&#160; <br />16. Наш ребёнок заикается.&#160; <br />17. Меня настораживает, тот факт, что ребёнок 3-4 раза повторяет одно и тоже слово, прежде чем высказать свою мысль. <br /> Общее количество баллов:<br />&#160; &#160;<br />Итак, Вы самостоятельно оценили речевое развитие Вашего ребёнка. Наступил момент подсчёта набранных Вами баллов.</p> <p>Если Вы набрали от 0 до 4 - у вас нет причин для беспокойства.</p> <p>От 5 до 9 - рекомендуем проконсультироваться у логопеда.</p> <p>От 10 и больше - необходимо срочно обратиться за помощью к логопеду!</p> mybb@mybb.ru (admin) Sat, 04 Jun 2011 21:18:59 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=17#p17 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=16#p16 <p>Большинство трудностей в общении с ребенком и в его воспитании возникают у родителей по причине родительской некомпетентности или недостаточной осведомленности о возрастных периодах и нормах развития детей. Очень часто родители ожидают от ребенка того, что не доступно его возрасту и, наоборот, снижают свои требования к нему в области поведения, навыков самообслуживания и общения. Взрослым необходимо четко ориентироваться в возрастных периодах детства и новых возможностях, приобретениях психики, которые должны возникать на каждом этапе развития ребенка.</p> <p>Итак, ранний возраст от рождения до 3-х лет, отличается единством физического и психического развития и стремительным ростом и развитием ребенка. Эпоха раннего возраста делится на два этапа: от рождения до года и от года до трех лет.</p> <p> На первом году жизни происходит активное развитие органов чувств в процессе ухода и общения, с первых месяцев жизни ребенок выделяет близкого взрослого, сосредотачивает свой взгляд и слух и, наконец, отвечает взрослому улыбкой, звуками и движением. Данная реакция, названная &quot;комплексом оживления&quot; должна появиться к 3-м месяцам жизни. Она является условием и предпосылкой для развития общения между ребенком и взрослым. Младенец постепенно учится схватывать и удерживать предметы, благодаря развитию руки.</p> <p>К 6-ти месяцам ребенок должен брать, удерживать предмет, сосредотачиваться на нем и совершать простые действия с предметом, обследуя его, что является условием формирования мышления.</p> <p>С 6-ти месяцев ребенок овладевает самостоятельными движениями в горизонтальном положении, учится сидеть, стоять и ходить. Ребенок продолжает осваивать окружающий мир, он уже манипулирует с предметами и реагирует на взрослого не просто как на объект окружающего, а как на партнера в познавательной деятельности.<br />&#160; <br /> К концу первого года жизни ребенок должен активно изучать предметы и пространство и проявлять потребность в деловом общении с взрослым в процессе этого изучения. У малыша формируется первый предметный опыт, формируется представление о свойствах предмета, расположенного в пространстве. В этом возрасте малыш должен понимать обращенную к нему речь и говорить простые слова, состоящие иногда из одного слога.</p> <p>Начиная с 1 года до трех, ребенок овладевает самостоятельными сложными движениями: ходьбой, бегом, лазанием, бросанием, и т. д. Ребенок не только активно двигается, но и учится регулировать собственное движение, подражая взрослому. Именно поэтому важно постоянно обращать внимание малыша на цель и порядок выполнения действия: &quot;Мы будем катать мячик. Положи мячик перед собой, как я, а теперь толкни мячик сильно, как я.&quot;</p> <p>Ребенок переходит от обследования предмета к игровому действию с предметом: сначала он учится открывать и закрывать баночку, понимает, что ее можно использовать, как емкость, потом соотносит эту баночку по свойствам с кастрюлькой и, наконец, использует в игре баночку, как кастрюльку.</p> <p>Речь ребенка теперь становиться самостоятельной и активной. На фоне активизации речи зарождается общение со сверстниками, ребенок делает первые попытки взаимодействовать с другим малышом в предметной и игровой деятельности.<br />&#160; <br />Главным приобретением личности в конце раннего возраста становиться осознание ребенком себя, как самостоятельного субъекта, своего личного действия и личного желания.</p> <p>С этого момента (с 3-х лет) начинается эпоха дошкольного возраста. Именно этот период перехода получил название &quot;кризиса 3-х лет&quot;. Обычно этот возраст сопровождается упрямством, капризами, агрессивностью, резкими сменами в настроении и поведении малыша. Такая картина есть результат конфликта между естественным стремлением ребенка к самостоятельности и независимости и ограничением этого стремления со стороны взрослых.<br />&#160; <br />Дошкольное детство (от 3 до 7) характеризуется развитием разнообразных видов детской деятельности: игровой, бытовой, изобразительной, трудовой и др. Уровень развития ребенка должен определяться не только его умениями в той или иной деятельности, но и заинтересованностью в результате и умением его добиваться.</p> <p> Ребенок 5 лет может отлично уметь самостоятельно завязать шнурки, но не испытывать потребности это делать. Отсутствие у дошкольника потребности проявлять свою умелость или развивать ее являются показателем незрелости, которая будет тормозить его дальнейшее развитие.</p> <p>Способность ребенка подчинять свое поведение какой-либо цели, управлять своими поступками формируется на протяжении всего дошкольного возраста.</p> <p>Только к семи годам ребенок способен выполнять как свою собственную задачу, так и задачу, поставленную взрослым не отвлекаясь, сохраняя интерес, контролируя себя при этом и оценивая свои результаты. Зачастую родители ожидают этого от детей 5-ти и даже 4-х лет.<br />&#160; <br /> Существенным приобретением дошкольного возраста становится наглядно-образное мышление ребенка, благодаря которому становится возможной учебная деятельность.</p> <p>Чтобы понять, что легкие предметы не тонут, ребенку 6-ти лет уже не надо бросать их в воду, у него есть понятие легкого и тяжелого, понятие о свойствах воды, он может сделать самостоятельный вывод.</p> <p>К семи годам дети хорошо разбираются в понятиях, символах и знаках, мышление становится логическим. У них намечается собственное мировоззрение, первые этические нормы, созревает новая социальная позиция и стремление быть взрослым.</p> <p>К концу дошкольного детства у ребенка складываются предпосылки нового вида деятельности - учебной.</p> <p>Помните, что развитие ребенка проходит постепенно и последовательно и на каждом<br />этапе ребенок должен достичь определенных результатов.</p> mybb@mybb.ru (admin) Sat, 04 Jun 2011 21:14:57 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=16#p16 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=15#p15 <p><span style="color: navy"><strong><span style="display: block; text-align: center">Планирование раздела «Коммуникация» <br />в основной общеобразовательной программе дошкольного образования</span></strong></span></p> <p>в федеральных государственных требованиях к структуре&#160; основной общеобразоательнй программы дошкольного образоания»&#160; определены четырек основных направлениях развития детей:<br />• физическое развитие<br />• художественно-эстетическое развитие<br />• познавательно-речевое развитие <br />• социально-личностное развитие<br /> Одной из вижных образовательных областей познавательно-речевого развития является «Коммуникация», помогающая в обеспечении равных стартовых возможностей для обучения детей.<br /> Основное условие развития ребенка — общение-важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.<br /> Под общение понимается взаимодействие людей,&#160; направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата.<br /> С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейщих факторов его психического&#160; развития. В дошкольном возрасте последовательно сменяются друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное; ситуативно-деловое; внеситуативно-позновательное; внеситуативно-личностное.<br />Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе -коммуникативный. Ребенок избирательно относится ко взрослым, он осознает как к нему относятся и что от него ожидается. То что ребенок воспринял в семье, то он отражает в общении со сверстниками. И наоборот, приобретенные отношения со сверстниками приносятся в семью. Общение со сверстниками складывается в различных объединениях и в разных видах деятельности, и наличие у ребенка умений для общения.<br />&#160; &#160; &#160;Группа детского сада -первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные&#160; взаимотношения -дружесткие и конфликтные, есть дети с трудностями в общении. С возрастом отношения меняются, оцениваются не только по личностным и деловым качествам, но и по нравственным. Отношения дошкольника к сверстникам определяются характером общения с воспитателем детского сада. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношенияз детей между собой, в психологичесом микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции отношений&#160; со сверстниками оказывает важное воздействие на развитие ребенка.<br />&#160; &#160;В соответствии с современной научной концепцие дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного воспитания о признании саомоценности дошкольного периода детсства в примерной основной&#160; общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е, Васильевой на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности. Одна из ведущих целей программы — формирование основ базовой культуры личности, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Для ее достижения первостепенное значение имеют:<br />• забота о здоровье,&#160; эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;<br />• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить из общительными, добрыми, лююознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;<br />• обеспечение участие семьи в жизни группы детского сада и дошкольного учреждения в целом.<br />Физическое воспитание. Программа предусматривает охрану жизни и укрепления здоровья ребенка, поддержание у него бодрого и жизнерадостного настроения, профилактику негативных эмоций и нервных срывов, пагубно отражающих на положительных взаимоотношениях детей в коллективе.<br />Умственное воспитание в программе организовано на принципах коммуникативно-позновательной деятельности детей. Оно обеспечивает:<br />• формирование превоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я&#160; в детском саду» «Я на улице»), о простейших родственных отношениях (мама, папа, бабушка, дедушка и т.д.);<br />• формирование первноначальных представлений о макросоциальной среде (двор, магазин, аптека и т.д) о деятельности людей, явлениях общественной жизни;<br />• формирование экологических представлений,&#160; ценостных основ отношения к окружающему миру.<br />Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие устной речи: даилогической речи, формирование культуры речевого общения. Воспитатель развивает самостоятельную, активную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.<br />Нравственное воспитание. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, городу, к своей стране, толерантнорсти.<br />В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические&#160; представления, навыки культурного поведения,&#160; социально-общественные качества, уважение к взрослым, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.<br />&#160; &#160; &#160; Пути решения задач нравственного воспитания — уважительное отношение педагога к каждому ребенку, эмоционально-позитивное общение детей друг с другом, организация повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых. Опираясь на жти принципы, воспитатель формирует у детей&#160; социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства,&#160; коллективные взаимоотношения, создает благоприятные условия для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы и доброты.<br />&#160; &#160; &#160;Трудовое воспитание — важнейшее средство формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития интереса к труду взрослых, подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.<br />Художественная литература. Литературный материал программы учит детей оценивать свои поступки и поступки товарищей, сравнивая из с поступками персонажей литературных произведений, поощряет стремление ребят избавиться от недостойных привычек,&#160; подражать положительным героям; побуждает обмениваться мнениями друг с другом по поводу прочитанного.<br />&#160; &#160; Игровая деятельность. Игра является важнейшей и наиболее эффективной формой социализации ребенка. Умение распределять роли, договариваться, играть дружно, выполняя установленные правила игры, самостоятельно организовывать разнообразные игры является показателем уровня развития коммуникативной культуры.</p> mybb@mybb.ru (admin) Mon, 09 May 2011 17:48:10 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=15#p15 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=10#p10 <p>Ребёнок 2-3 лет интенсивно овладевает речью, общением, культурой человеческого мышления. При этом важно отметить, что умственное развитие связано с воспитанием ребёнка и возникает исключительно, как говорят учёные, благодаря ранней социализации малыша, т. е. благодаря взаимодействию с социальным окружением. Душевная жизнь ребёнка начинается очень рано. Малыш копирует, отображает в действиях и словах, в эмоциональных проявлениях и поступках мир, в котором живёт. Можно сказать, что мы &quot;лепим&quot; дитя по своему образу и подобию. Он будет таким, каким сделает его социальное окружение. Вывод один: духовно обогащённая окружающая действительность - главное условие нравственно-этического развития личности ребёнка. <br />В данный период психика ребёнка устроена так, что ему необходимы многократные повторения одних и тех же действий. При этом он каждый раз убеждается в своих возможностях и наслаждается самим упражнением. Потребность в самостоятельных действиях столь велика, что учёные назвали период второго года жизни (особенно после 1 года 6 месяцев) возрастом &quot;Я сам!&quot;. Если ребёнка лишить этого активного взаимодействия с окружающим миром, он не только начнёт отставать умственно, но и навсегда потеряет чувство сопричастности с ним, утратит желание постигать новое. Безразличие ведёт за собой духовную леность. Так теряются рациональные зёрна раннего трудового развития человека, которые должны быть &quot;посеяны&quot; уже на втором году жизни, в ту благоприятную пору, когда у детей самой природой ярко обозначена потребность в действии, а отсутствие её удовлетворения граничит с кризисом в поведении. Уважаемые родители, помните, что, лишённый самостоятельности в действиях с предметами, малыш начинает капризничать, не подчиняться взрослому, протестовать всем своим существом. Так появляется негативное явление - детская нервность. <br />Эмоциональная жизнь маленького ребёнка, его чувства, первые радости и огорчения должны стать предметом пристального внимания взрослых. Положительные эмоции, которые испытывает маленький ребёнок, умело выполняя действие, непременно должны поощряться взрослыми. Малыш будет испытывать эмоциональное удовлетворение только в том случае, если он сам выполнит какие-то действия, а не тогда, когда взрослые, считая, что он мал и беспомощен, сделают всё за него. Не следует требовать от ребёнка того, что он не в состоянии понять. Частые запреты, наказания за незначительные шалости приводят к тому, что ребёнок становится замкнутым и агрессивным. <br />Дети тонко чувствуют эмоциональное состояние родителей. Не удивляйтесь, если заметите: плохое настроение мамы передалось ребёнку. Он будет капризен, плаксив, беспокоен. Так же он реагирует на ссоры между родителями, на их движения, тон голоса. <br />Классики о воспитании детей. <br />Приучать дитя вникать в душевное состояние других людей, ставить себя на место обиженного и чувствовать, - значит дать дитяти всю умственную возможность быть всегда справедливым. <br />Ушинский. <br />Детское &quot;Дай&quot;, даже просто протянутая молча рука должны столкнуться когда-нибудь с нашим &quot;Нет&quot;, а от этих первых &quot;Не дам, нельзя не разрешаю&quot; зависит успех целого и огромного раздела воспитательной работы. <br />Корчак. <br />Первые впечатления могущественно действуют на юную душу; всё дальнейшее её развитие совершается под их непосредственным влиянием. <br />Белинский. <br />Нельзя грубо вторгаться в душевную организацию ребёнка. Дайте ему развиваться свободно, и он сам сумеет выбрать то, что ему доступно и интересно. <br />Конради. <br />Лучшее средство в деле воспитания - это дать проявиться в душе ребёнка какому-нибудь хорошему чувству: <br />Щацкий.</p> mybb@mybb.ru (admin) Mon, 09 May 2011 15:49:35 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=10#p10 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 <p>Если определить готовность ребенка к школе&#160; по статистическим данным, то в&#160; процентах -это выглядит так: среди детей 5 лет – не готовы 80%, 6 лет – 51 %, 6,5 лет – 32%, 7 лет – 13 %.&#160; Это психологически определено и объясняется тем, что произвольность психических процессов формируется у дошкольников только к 7-ми годам.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;Педагогический коллектив детского сада работает по программе развития и воспитания «Детство» (авторы: В.И.Логинова, Т.И.Бабаева). Девиз программы: «Чувствовать – познавать – творить». Соответственно программой ставятся задачи: первая, относящаяся к линии чувств –&#160; развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках; вторая, относящаяся к линии познания – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи; третья, относящаяся к линии творчества – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. <br />«И тут хотелось бы подчеркнуть непреходящее значение дошкольного детства. Все детские деятельности, в которых ребенок является автором этих деятельностей, сам что-то создает, рисует, конструирует и так далее, формируются очень важные, фундаментальные способности, которые, как говорил известный детский психолог Запорожец, затем лягут в&quot; золотой фонд&quot; зрелой личности. И вот, например, таким вот универсальным способностям, которые формируются только в дошкольном детстве, относятся развитие воображения, образного мышления и целый ряд других личностных качеств. И эти способности в другие периоды уже не формируются. И тогда у нас невозможно надеяться в стране, что у нас будут замечательные художники, поэты, писатели. И более того, оказывается, что геометрия в старших классах не усваивается в отличие от алгебры, если у ребенка не развито образное мышление и воображение в раннем возрасте. Поэтому чрезвычайно высока роль практических деятельностей, а не чтение и письмо» (директор центра &quot;Дошкольное детство&quot; им. А.В. Запорожца Л.Парамонова). <br />Основываясь на программу «Детство», наш педагогический коллектив активно включается в последовательную и систематическую работу по формированию у дошкольников физического и психического здоровья на протяжении всего дошкольного детства, акцентируя внимание на общей личностной подготовке ребенка к школе, а не специальной, связанной с областями знаний, востребованной в начальной школе. <br />Говоря о готовности воспитанников к школе, мы подразумеваем психологическую готовность к школьному обучению.<br />Составными компонентами психологической готовности являются интеллектуальная, личностная и мотивационная готовность.<br />Интеллектуальная готовность. К ней относится развитие психических процессов: речи, мышления, памяти, внимания, воображения.&#160; &#160; &#160; <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Естественно, когда у детей возникают познавательные интересы или желания узнавать буквы и цифры, воспитатель их удовлетворяет. Но устраивать специальные школьные занятия в детском саду не следует. Ребенок, который научился читать, абсолютно ничем не отличается от ребенка, не умеющего читать. Умение читать не прибавляет ничего для понимания текста, для желания читать и для вообще читательской культурной позиции человека. Поэтому такое форсирование учебных навыков может только затормозить развитие маленького человека. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Как правило, компоненты готовности к школе возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка, когда малыш много играет сам, со сверстниками, со взрослыми, как в сюжетные игры, так и в игры с правилами, в настольные игры (мозаика, лото, конструктор, кубики). <br />Важно читать ребенку вслух книги с продолжением. Можно спросить, что было бы, если изменить поведение героя или обстоятельства… Так ребенок начинает вникать в смысл происходящего. Тогда в школе он не будет складывать &quot;землекопов с лопатами&quot;. <br />Психика ребенка развивается в игре. Понимая, что игра, как ведущий вид деятельности, порой уступает место обучению, наши педагоги стремятся игровую деятельность отнести к приоритетному виду деятельности. <br />Важен не объем знаний ребенка, а качество знаний. Важно учить не читать, а развивать речь. Не учить писать, а создавать условия для развития мелкой моторики руки (пальчиковая гимнастика, лепка, конструирование, рисование – не только на занятиях, а в течение дня). Комплексными программами (в частности, программой «Детство») определены задачи развития мышления, речи, памяти, внимания, воображения, большое место отводится развитию логического мышления и воображения.<br />Личностная готовность ребенка к школе выражается в умении строить отношения с учителем (умении регулировать свои действия и свое поведение, умении воспринимать учебную задачу); умении общаться со сверстниками (принимать точку зрения другого, умении взглянуть на себя со стороны, умении выслушивать одноклассников, адекватно реагировать на неудачу других); отношение к себе (отсутствие заниженной самооценки). <br />Самым важным компонентом школьной готовности психологи считают мотивационную готовность, наличие мотивации к учебной деятельности. При этом отличают внешнюю и внутреннюю мотивацию.<br />Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания. Надо сказать, что по статистике внешняя мотивация превалирует над внутренней. Поэтому перед нами остро стоит задача в формировании мотивации к обучению и получению новых знаний. <br />Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей не велико, они вызывают особую тревогу. Нет, не хочу в школу, там двойки ставят, дома ругать будут, хочу, но боюсь, не хочу в школу, там&#160; трудно и играть будет некогда. Причина подобного отношения к школе, как правило, - ошибки в воспитании детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким не уверенным в себе детям. Ты же двух слов связать не умеешь, как ты в школу пойдешь?, Снова ты ничего не знаешь. Как же ты в школе учиться будешь?, Одни двойки получать будешь. <br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Самое важное для подготовки к школе - обеспечить достаточный уровень развития физических качеств (ловкости, выносливости и т.д.), двигательных навыков (мелкой и общей моторики),&#160; а&#160; также, его психических качеств (мышления, памяти, внимания, воображения, речи), который позволит ему успешно обучаться в школе, усваивать любую информацию. И в этом смысле наша система дошкольного образования имеет многолетние традиции и неоспоримые преимущества перед другими странами.&#160; <br />Наши педагоги уверены, что чем больше ребенок будет причастен к подготовке к школе, обсуждению будущего, чем больше он будет знать о школе, о новой жизни, тем легче ему будет личностно в нее включиться.<br />Школа находится в непосредственной близости к дошкольному учреждению, в результате чего образуется не только близкое соседство, но и тесное сотрудничество. Педагоги ДОУ ежегодно посещают уроки своих выпускников, интересуются их успехами, а педагоги школы активно организуют различные мероприятия на базе детского сада для малышей.&#160; &#160; <br />В последнее время число детей, посещающих детские сады, существенно сократилось. И поэтому многие дети остаются без охвата дошкольным образованием. Для того, чтобы обеспечить всем детям равные стартовые возможности, а лучше сказать «равные стартовые условия», при поступлении в школу введена новая форма - предшкольное образование. Это коснулось и нашего дошкольного учреждения. На базе ДОУ действует консультативный пункт. <br />&#160; &#160; &#160; &#160;Основными задачами консультативного пункта являются:<br />—&#160; оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям 5—6 лет, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;<br />— оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;<br /> — оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;<br />— проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.<br />В нашем ДОУ осуществляется комплексный подход в подготовке к школьному обучению, прослеживается взаимосвязь всех специалистов: воспитатель – учитель-логопед – педагог-психолог – музыкальный руководитель – медицинский работник – педагоги дополнительного образования. В консультативном пункте родители&#160; получают консультацию по подготовке ребенка к школе. Специалисты помогают определить проблемы в развитии малыша, дают рекомендации, как их исправить.</p> mybb@mybb.ru (admin) Mon, 09 May 2011 15:46:35 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=6#p6 <p>• Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход. </p> <p>• Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем. </p> <p>• Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в досуг. </p> <p>• Замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно. </p> <p>• Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку. </p> <p>• Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. В ребенка необходимо верить - это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с ребенком, избегайте резких выражений. <br /></p> <p>Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите внимание на следующие советы.</p> <p>• Цените их откровенность, искренне интересуйтесь проблемами. </p> <p>• Общайтесь на равных, тон приказа срабатывает не в вашу пользу. Дайте понять, что вы понимаете их. </p> <p>• Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости. </p> <p>• Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию. </p> <p>• Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, тем самым вы унизите его самого. </p> <p>• Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом. </p> <p>• Пригласите его(ее) подружку(друга) к себе, познакомьтесь - это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий. </p> <p>• Расскажите им о себе, вашей истории первой любви - это поможет вам найти взаимопонимание с ребенком. </p> <p>• Если вы сумеете установить с ним дружеские отношения, вы будите иметь возможность не просто контролировать его поведение, но влиять на его поступки. </p> <p>• Позволь те подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения. </p> <p>• Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь с множеством проблем, а с другой - стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право!</p> mybb@mybb.ru (admin) Mon, 09 May 2011 15:29:11 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=6#p6 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=3#p3 <p>Комплектование групп детских садов на предстоящий учебный год происходит при наличии направления, выданного городской комиссией Управления Отдела Образования. При&#160; наличии в ДОУ вакансий родители могут быть приняты на работу в ДОУ, ребенку предоставляется место.</p> mybb@mybb.ru (admin) Thu, 07 Apr 2011 18:46:56 +0400 https://mdouds18.8bb.ru/viewtopic.php?pid=3#p3